sábado, 19 de marzo de 2022

Sesión multisensorial (brujas)

 Cierto, blog con poca vida desde hace tiempo pero como tenemos los blogs de los coles... Aún así, por si alguien entra, comparto la sesión multisensorial que hicimos esta semana. He tenido la suerte de poder trabajar mano a mano con Ana, maestrica en prácticas, quien me dijo que quería ver cómo era una sesión multisensorial. Así que manos a la obra.

En psicomotricidad nos centramos mucho en las conductas y habilidades motrices, personalmente, muchas veces monto la sala con diferentes espacios y retos, otras salimos a la calle para realizar juegos en los que puedan correr tranquilamente, a veces hacemos actividades más dirigidas... Y, esporádicamente, hago alguna sesión multisensorial (lleva una preparación previa importante en cuanto a tiempo). ¿Por qué? Porque estimulamos los sentidos, invitamos a la exploración, a ser más conscientes de su cuerpo, a centrarnos en elementos que a veces pasan desapercibidos, a concentrarnos en ellos, a captar información a través del oído, el olfato, la vista, el tacto con los pies... A identificar esos elementos a los que prestamos poca atención, a verbalizar lo que perciben y sienten... 


Como siempre, siguiendo el proyecto con el que están trabajando en infantil, empezamos a pensar qué podemos poner en la sala:

  • Alfombra de césped. 
  • Cajas para los pies y las manos: piedras, legumbres, arena y algodones.
  • Cajas misteriosas: mocos de ogro (agua y Maicena), plumas de ave (plumas), ojos de sapo (bolas de gel), bolas de pelo (pompones), culebras (espaguetis; cuidado si los teñís...)
  • Sonidos con Makey makey: risa bruja, búho, murciélago, gato, hoguera, agua hirviendo y fantasmas. Sin dibujo.
  • Botes visuales: bote de la calma (agua y purpurina), agua con gomitas, agua con animalitos y agua con aceite.
  • Botes con ingredientes para pociones: romero, tomillo, cáscara de limón, café, menta... (para abrir y oler).
  • Luces y bolas de colores. 
  • Ojos (globos): arroz, harina, gel, canicas, sal.
  • Zona de relajación con colchoneta y objetos con pinchitos de goma. 
  • Zona de pociones mágicas: luz negra, vasos pintados, botes con agua y témpera (todo fluorescente, claro) y tónica. 
  • Zona aquelarre con caldero, sillas gorro de bruja y escobas. 









Íbamos a poner también el proyector con siluetas de animales hechas con celofán pero no las teníamos preparadas.

¿Queréis ver qué y cómo ocurrió?

sábado, 21 de diciembre de 2019

Teatro de luces y sombras

El lunes nos reunimos los maestricos y maestricas de Educación Física y Música de la comarca pues hemos creado un seminario conjunto del que, seguro, saldremos muy enriquecidos. En él estuvimos tratando el tema "festivales de Navidad": qué hacíamos, el tratamiento que se le daba, enfoque, ideas... En Montalbán, el festival gira en torno a una temática y, desde que se conoce el tema, intento utilizarlo en clase para que no sea algo puntual, al igual que la última unidad didáctica de EF está reservada para la expresión corporal.

Este año hemos dado la vuelta al mundo y, con el alumnado de quinto y sexto de primaria, hemos viajado a China (lugar con gran historia del teatro de sombras y el tangram) creando un teatro que mezclaba momentos de sombras y de luz negra. Realizamos el viaje (sombras), contamos la historia de Akame (sombras y luz negra) y hacemos un tour por el país (sombras) finalizando con La danza del dragón (luz negra).


Trabajo en equipo, ayuda, colaboración, coordinación, organización espacio-temporal, expresión, creatividad, esfuerzo, perseverancia... En teatro de sombras es fundamental la posición en el espacio, la posición y la actitud corporal, la velocidad de los movimientos, ajustarse a la música... Se trata de transmitir a través de sombras. En este caso, mezclamos figuras simples con complejas por lo que la coordinación con los compañeros es imprescindible. El teatro de luz negra depende de cómo se enfoque pero hay que tener en cuenta también la velocidad de los movimientos (muy rápido = no se aprecia bien). En esta actuación, la coordinación con los compañeros es esencial, el trabajo previo con el tangram, la posición en el espacio, el tamaño y color de los objetos...

Uno de los chavales dijo al principio: vamos a hacer el ridículo porque no se va a entender nada... Deseando leer su diario de aprendizaje.



ENLACE AL BLOG DEL CENTRO:
http://elcoledemtb.blogspot.com/2020/01/festival-de-navidad-2019-la-vuelta-al.html
En él encontraréis también la actuación de acrosport simulando un viaje por Europa para conocer sus monumentos.

domingo, 21 de julio de 2019

Cuando música y EF se unen... ARTE y CREATIVIDAD (teatro de luz negra y piano de suelo)

Todos recordamos cuando Wert (exministro de Educación) dijo que "hay asignaturas que distraen" y las calificaron de "marías". Sí, se refería a esas materias creativas que perdieron carga horaria y que se resisten a desaparecer, entre otras formas, haciéndose ver y valer celebrando diversos eventos (Musiqueando, Cantania, semanas culturales dedicadas a la artística, Día de la EF en la calle, recreos activos...). Pero más interesante aún es ver cómo la creatividad que irradian estas áreas contagia a las demás: Lengua, Matemáticas, Ciencias..., cómo la música y el movimiento forman parte del día a día de nuestras escuelas (porque muchos maestros/as creemos en ellas) y cómo EF, música y plástica son áreas principales en muchos proyectos llevados a cabo en los centros: "Érase una vez... ¡Un cuento! (y mucho más)", "Los cortos de La revolución de los cuentos", "El musical Todos tenemos derechos"...

Algunos centros tienen el Currículum Integrado de Música, otros amplían el horario con la autonomía de centros o gracias a que eliminan 45 minutos de Religión y otros lo amplían de una manera pues... más de estar por casa. Las áreas se complementan y EF y música tienen mucho en común, para empezar, el ritmo. Y eso es lo que hemos hecho: dar más poder a la música desde la EF sin olvidarnos de nuestra área.

TEATRO DE LUZ NEGRA Y PIANO DE SUELO
Este curso escolar hemos realizado un proyectillo sobre el cine: en infantil han creado pelis sobre indios, en 1º hemos creado otra peli mezclando inglés y EF, en una de las localidades hemos creado un documental sobre la bicicleta y también hemos trabajado las Bandas Sonoras utilizando dos recursos: TEATRO DE LUZ NEGRA (Jornadas de EF en Barbastro, 2015) y un PIANO DE SUELO que he construido, además de la CREATIVIDAD del alumnado y profesorado.

Para el teatro de luz negra necesitamos: luz de neón (ultravioleta), oscurecer la sala lo máximo posible (telas negras o bolsas de basura negras) y jugar con los efectos que podemos crear con colores negros, fluorescentes o blancos.


Para el piano de suelo utilicé: un cartón largo y papel continuo para forrarlo, papel de aluminio, cables eléctricos con pinzas cocodrilo, una placa Makey Makey y Scratch (no hay que descargárselo. Para saber más sobre Scratch). ¡Ah! Y el ordenador, claro.

No tiene mucho misterio: lo que hacemos es trasladar la función de varias teclas del teclado del ordenador o el ratón a otro elemento a través de la placa Makey Makey, creando un circuito eléctrico cerrado (por lo que también se puede trabajar en Ciencias, ¿qué materiales son conductores de la electricidad?, ¿cómo sería un circuito eléctrico cerrado?). Scratch no es muy complicado, por lo menos para empezar y os lo digo yo que solo realicé un mini curso de 45'. Todo es ponerse, explorar y descubrir que hay mucha gente que comparte sus proyectos; así que buscar "piano" y modificar un proyecto ya hecho ajustándose más o menos a lo que quieres para no complicarte la vida es rápido y sencillo. Por supuesto, ¡sin apropiártelo! De todas formas, me haré un curso más pronto que tarde para sacarle el mayor partido (CATEDU ofrece todos los años cursos de robótica y te prestan el material).

Creatividad, coordinación (con tus propios pies, con tu compañero al tocar el piano, con tus otros compañeros que están realizando el teatro de sombras, con tus compañeros con los que realizas el teatro de sombras...), equilibrio, ritmo, lenguaje musical, organización espacio-temporal... Muchos aprendizajes que se pueden desarrollar. Puedo asegurar que les encantó y que cada vez que parábamos para hablar, descubrir fallos y el porqué, buscar formas para mejorar, ayudarnos, etc., tenía que desconectar el piano (la toma de tierra) porque siempre había alguno tocándolo. Y aunque varios pensaran que eso no era EF, acabaron cambiando de opinión. Motivación e interés muy presentes. Dejo una de las actuaciones que crearon y realizaron delante de sus familiares (2º-5º de primaria, 5 alumnos/as).

sábado, 1 de diciembre de 2018

Participación en la revista Forum Aragón nº25: La EF en Aragón, dinamismo e innovación

El número 25 de la revista Forum Aragón dedica su monográfico a la EDUCACIÓN FÍSICA. En este número (La Educación Física en Aragón, dinamismo e innovación) se invita a analizar el área en diferentes entornos y situaciones: la educación física en la escuela rural, como motor de cambio, como vertebradora de proyectos interdisciplinares e intercentros... Se reflexiona sobre los recreos, los espacios de los patios escolares, los valores que promueve (respeto y juego limpio, participación ciudadana, compromiso social, cuidado del entorno...) y sobre la importancia que tiene como promotora de estilos de vida activa y saludable partiendo de la situación inicial del alumnado, haciéndolos cercanos a ellos, siendo contenidos contextualizados. Se insiste en la necesidad de que los aprendizajes sean duraderos y cuáles son los referentes para ello atendiendo, también, a la cognición y a las emociones. Y, por supuesto, se sigue mostrando la profesionalización, la ilusión, motivación y pasión de un colectivo que se mueve, que se implica en su día a día, que participa con otros colectivos y que se forma para seguir aprendiendo y mejorando.

Participo en este número con el artículo "Educación Física y escuela rural: creatividad, imaginación y colaboración" (pág. 90) y colaborando en el artículo "Proyecto Amig@s Activ@s: aprendizaje servicio y acción comunitaria solidaria" (pág. 83), compartiendo con grandes maestros nuestra visión y nuestro día a día. Orgullosa de formar parte de este gran colectivo y aportar mi pequeño granito de arena. Gracias a Fernando Andrés por contar conmigo (y a Ángel Navarro, Dani Martín, etc).

Para poder leer (y descargar) el monográfico, haz clic sobre las imágenes o sobre el título del monográfico.

martes, 3 de julio de 2018

Gamificando exámenes o la gamificación como instrumento de evaluación

"Gamificando exámenes", "La gamificación como instrumento de evaluación" o "Breakout edu"... No sabía por cual decidirme, pero da igual el título. Llevo dos cursos siendo tutora además de maestra de Educación Física y si algo he comprobado en estos dos cursos es que los niños no aguantan sentados (y la maestra tampoco). Así que desde el día uno hemos utilizado el movimiento y el juego como recurso en las clases de matemáticas y lengua que es lo que me ha tocado: cambiamos las fichas (no todas eh) por gymkhanas por el cole o por retos de niveles en el que se están levantando constantemente de la silla, exploramos el colegio para buscar lo que estamos aprendiendo o salimos del mismo, las redacciones en la libreta leídas pasan a ser interpretaciones improvisadas, hacemos circuitos para responder a diferentes preguntas, dibujamos en el suelo... El curso pasado hicimos un Cluedo viviente con contenidos de Lengua, Mates, EF y Música. Este curso hemos hecho otro y lo hemos mejorado (de los errores se aprende) y, para finalizar el curso hemos resuelto un caso misterioso.

Este CASO MISTERIOSO DE SECUESTRO, en realidad, era un examen. Sí, examen. Normalmente los hago competenciales (Preparar la excursión a Cantavieja o al Bioparc, Desafío Everest, organizar la convivencia de Amigos Activos, reivindicar el día de la mujer...) pero este, en cambio, fue un examen mecánico. En realidad, las gymkhanas, los retos por niveles, etc los utilizo como instrumentos de evaluación. Con este ocurre lo mismo, pero parece que queda más claro cuando lo llamamos "examen". Cuando terminaron, todos gritaban: ¡qué chulo, hay que hacer otro! Incluso los de sexto se quejaron porque ellos no hacían eso. Así que vamos a compartirlo para todo aquel que quiera.

La clase comienza con un sobre cerrado en cada mesa y un vídeo. (Lo mejor es que al subir a clase ya han visto cosas por los pasillos y entra la curiosidad que se agranda cuando ven el sobre cerrado). En el vídeo aparece una maestra atada que ha sido secuestrada y que pide ayuda; de fondo, se escucha la voz distorsionada del secuestrador (con Audacity).


A partir de aquí comienza la prueba que es individual.
0. Anotar la hora que es
0.1. Comprensión del vídeo
Enigma 1: en el vídeo aparecen al final 9 palabras que son las que tienen que clasificar y luego seleccionar solo tres para completar el mensaje.
Enigma 2: Cogen el papel que había en el sitio señalado y realizan las dos operaciones. Con los resultados, buscan las llaves que abren las cajas.

Enigma 3: Aparecen seis palabras que tienen que analizar (sustantivos, verbos, artículos...). Ahí tienen la primera pista que les ayudará a resolver el caso.
Enigma 4: Tres figuras en el suelo. Analizan la figura y cogen un papel del sobre del mismo color que la figura que analizan (en realidad, en los tres sobres había lo mismo pero a la hora de analizar la figura yo elijo quién resuelve cada una; niveles)

Enigma 5: En el papel del sobre aparece una pista para resolver el caso con cinco faltas de ortografía.

Enigma 6: Trabajamos la simetría.
Enigma 7: ya en el gimnasio cogen un papel del sobre y analizan el cuerpo geométrico que quieran (en el papel simplemente pone qué tienen que analizar: aristas, vértices, caras laterales, bases, ángulos...). Vuelven a clase a buscar también esa figura y, dentro, aparece una nueva pista.
PAUSA: fracciones y recopilar la información. Van tan acelerados que así van dejándolo todo más ordenado. Alguno se tomó lo de "descansa" al pie de la letra.
Enigma 8: en la pizarra aparecen varios números romanos con una palabra al lado. Buscan esos números y construyen la siguiente pista. Están muy cerca de resolverlo.

Enigma 9: clasifican las palabras anteriores.
Enigma 10: última pista con sujeto y predicado.
SOLUCIÓN.
10.1: Redacción sobre el caso
10.2: hora de final y cuánto tiempo ha necesitado.



Aquí comienza ya el paripé por llamarlo de alguna manera. Tres niños terminaron antes. Les reúno para que hablen sobre cómo atrapar al secuestrador, sin armar un gran revuelo, que está dando clase. Por supuesto, maestro compinchado. Van y, como el compi estaba compinchado su clase también. Los atrapan y se los llevan con la otra profe (que vuelve al almacén; mientras ha estado trabajando en el despacho). El resto de la clase ve que no llegan y se empiezan a preocupar, se montan su película... "Oye, tardan mucho" "¿Y si les han atrapado?". Nos llega un vídeo del secuestrador y nuestros compañeros maniatados. Salimos a buscarlos, pues el secuestrador nos ha ido dejando pistas por el camino. Llegamos al almacén y nuestros compañeros y la profe ¡salvados! Me hubiera encantado una parte final dando el informativo a partir de su noticia, por terminar con la expresión oral.

¿Lleva más tiempo de preparación? Sí
¿Es más motivador? Sí
¿Tardaron mucho? No, menos de lo que me esperaba.
¿Aprobaron todos? Sí, tanto matemáticas como lengua pero creo que la pregunta debería ser: ¿aprendieron? Sí
Cada uno que saque sus conclusiones

lunes, 2 de abril de 2018

Aprendiendo más de lo que nos muestran los libros

Imagen extraída de metodologiaactvp.wordpress.com
Llevo dos cursos y medio trabajando "por proyectos" y lo entrecomillo porque hay tantas teorías y tantos caminos... Así que puedo decir que he apartado los libros y, aunque creo que los contenidos curriculares son muy importantes (mmm, no todos) sé que hay muchos más aprendizajes bastante más importantes (y útiles) para la vida y cada vez estoy más convencida de ello.

El último proyecto que hemos llevado a cabo giraba en torno a la igualdad de género; de hecho, hemos lanzado un mensaje para concienciar a la sociedad sobre los derechos de mujeres y hombres a través de un musical.

Hemos trabajado la igualdad de género desde diferentes áreas: lengua (a través de biografías, canciones, debates, trabajos de investigación, exposiciones, cuentos...), educación física (en el deporte y los juegos, en los medios de comunicación...), ciencias (mujeres científicas), tutoría (experimentos sociales, experiencias propias, vídeos, películas...) y música principalmente. Hemos trabajado la lectura, la comprensión, la expresión, gramática, literatura, el método científico, la materia, el agua, deportes artísticos, de cooperación-oposición, juegos tradicionales, el ritmo, la expresión corporal, etc.

Imagen extraída de abbaweb.tk
No habrán terminado de aprender todo lo que hemos abordado pero he visto mucho progreso en otros aprendizajes: he observado cómo han trabajado en equipo, cómo se han ayudado no solo cuando no salía bien sino para que saliera mejor, cómo se animaban en momentos difíciles... He visto cómo han empatizado, cómo han reflexionado sobre lo que hablábamos o aprendían y el esfuerzo que han puesto para sacar todos los retos que les he ido poniendo por delante, cómo se han superado y la confianza que han ganado en ellos mismos. Y lo mejor de todo es que ellos también se han dado cuenta de todo esto. ¿Que cómo lo sé? Por las reflexiones en sus diarios de aprendizaje, por la actitud mostrada durante la actuación de su musical y por el día a día, porque si se saben la teoría y no la aplican, ¿de qué les sirve?

Y ¿qué sigo aprendiendo yo? Que cuando algo te apasiona lo consigues transmitir, que los alumnos son personas y hay que escucharlas (pues muchas veces les infravaloramos), que es muy importante trabajar con las familias en una misma línea, a gestionar mejor las horas del día y el trabajo (¡muy importante!) y que no todas las lecciones salen en los libros.

Si quieres ver el musical y algunas de las reflexiones y aprendizajes de los niños y las niñas de cuarto de primaria del colegio Comarca Cuencas Mineras de Montalbán, haz clic sobre el cartel:

domingo, 4 de marzo de 2018

Red de formación, ¿compartimos experiencias?

Es una pena que grandes trabajos que hacen muchos compañeros no salgan a la luz porque somos interinos y, como nos presentamos a las oposiciones, tenemos miedo de que alguien nos "robe" (porque no se pide prestada) la idea... Y digo que es una pena porque podría ser la mejor red de formación permanente que exista: maestros y profesores compartiendo experiencias que han salido bien, que han salido mal, dificultades al llevarlas a cabo, propuestas de mejora, gente aportando ideas para mejorar otras, diferentes formas de organización, de evaluación... Existen bastantes webs o blogs con gente que lo hace (fija y/o interina) pero queda otro tanto. También las redes sociales ayudan a ello.

Y no solo hablo de hacerlo en Internet, ¿cuántos maestros desconocen lo que hacen sus propios compañeros de centro? O, cuando son escuchados, ¿cuántas veces escuchan un "pfff", "eso para qué", "yo con mi grupo no puedo"...? Me alegra ver cada vez más páginas, tertulias, cursos en los que debatir, experiencias en colegios llevadas a la universidad... Pero los interinos siguen echándose para atrás a la hora de ser ellos quienes ayuden a formarse a otros compañeros.

Yo también soy interina y es cierto que no comparto todos los trabajos que hago o no de forma completa. También tengo ese miedo a que me "roben" la idea. Es complicado. Tendrían que cambiar muchas cosas pero, ¿y si se hiciera?

viernes, 1 de diciembre de 2017

REVISTA AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Tengo la suerte de haber podido participar en el monográfico del mes de noviembre de la revista Aula de Innovación Educativa con el artículo:
Ruta Botánica por el GR-262. Artículo escrito con una grandísima compañera y amiga con quien he podido aprender y crecer mucho a nivel profesional.

El artículo resume el proyecto llevado a cabo a final del curso pasado con los grupos de 3º y 4º del colegio de Montalbán (Teruel). Un proyecto con el que aprendimos mucho más que contenidos curriculares.




domingo, 26 de noviembre de 2017

IV JORNADA +EF: Taller de ABP y metodologías activas


     

PRESENTACIÓN DEL TALLER


CONOCIENDO EL Aprendizaje Basado en Proyectos

LA TEMÁTICA

EL DISEÑO

EL PRODUCTO FINAL


EQUIPOS DE TRABAJO

LA DIFUSIÓN

LA EVALUACIÓN


LA CAJA DE RECURSOS

sábado, 4 de noviembre de 2017

Explora tus habilidades

¡Me encanta esta unidad didáctica! La repito año tras año, modificándola cuando es necesario y con los materiales que puedo, puesto que con los EXPLORADORES aprendemos y mejoramos (no solo motrizmente) mucho.

Poco a poco los más pequeños de primaria ganan en seguridad y autonomía, son ellos los que se deciden con un nuevo reto, desarrollan su equilibrio, su coordinación y prueban diferentes habilidades sin olvidar la importancia de la seguridad (está prohibido hacerse daño), la ayuda a sus compañeros ("ninguno de nosotros es tan bueno como todos nosotros juntos") y lo que sentimos (la emoción es una de las bases del aprendizaje). Además, juntamos en una sesión a los dos cursos (1º y 2º) para trabajar de forma internivelar y aprender tanto de los mayores como de los pequeños.

Partimos de la sorpresa y la incertidumbre para despertar la emoción, la atención y la motivación y dejamos que sean ellos mismos los que se prueben hasta que se vean seguros (incitándoles a ello si no salen de su "zona de confort"). Un niño, después de un salto girando en el aire, me dijo: "¿sabes cuál hubiera sido mi único error? No intentarlo".

Los nervios, las dudas y el respeto a algo nuevo al igual que la sorpresa generan diferentes sustancias en el cerebro que hacen que aparezca el buen humor, control de uno mismo, sociabilidad, provocan el estado de alerta, potencian la concentración y la capacidad de aprendizaje... Por eso, jugamos a explorar.

El VÍDEO de la unidad didáctica lo podéis encontrar en el enlace del blog del colegio: http://elcoledemtb.blogspot.com.es/2017/11/vuelven-los-exploradores.html Recomiendo verlo puesto que muchas veces somos demasiado sobreprotectores con los niños y no les dejamos atreverse, intentarlo, fallar... Explorar al fin y al cabo.